Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 7"
г. Чайковский Пермского края

Номинация 
"Филология"
Общее образование

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по проведению проектной задачи
"Главные и второстепенные члены предложения"

Работу выполнила
Нехлюдова Ольга Викторовна
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 7

Чайковский, 2014 год

Пояснительная записка
Государственные стандарты нового поколения установили основные требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным. 
Личностные результаты
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.
Метапредметные результаты
Коммуникативные УУД  успешно формируются, если правильно организована на уроках работа в группе. Применение коллективной формы обучения дает возможность трудиться всем ребятам. Учащиеся в процессе работы учатся оценивать свою работу, работу соседа, общаться, помогать друг другу.
Целесообразно применять общение в группе на уроках систематизации и обобщения знаний, поскольку ученики уже имеют определенный запас знаний, можно и на уроках усвоения новых знаний, на уроках контроля.  Так ученики могут рассказывать друг другу правила. 
Предметные результаты
 освоения курса русского языка, освоение основных понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), способность конструировать единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), а также создавать собственные высказывания для конкретной ситуации общения, в том числе небольшие тексты определённых жанров (в объёме изученного).
Результаты международных исследований показывают, что российские школьники с большим затруднением переносят известные предметные способы и средства действия с одного учебного предмета на другой, практически не могут их использовать в нестандартных ситуациях. Для решения этой проблемы в последние годы разрабатывается система проектных задач.
Работа учителя филолога в условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей учащихся путем поиска эффективных приемов и методов преподавания. Особенно актуальной проблема творчества учащихся стала в настоящее время – в период модернизации российского образования.
Русский язык считается одним из трудных школьных предметов в школе. С одной стороны знание родного языка даётся детям с детства; с другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Поэтому обучению русскому языку в школе уделяется большое внимание. От того, как ученики овладеют навыками грамотного письма, во многом зависит не только успешность овладения всем курсом русского языка, но и достижение социальной адаптации выпускника  школы. Эта задача перекликается с основной задачей образовательной программы.
Я считаю, русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектных задач. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.
Проектные задачи могут стать одним из средств, с помощью которых могут быть решены разнообразные педагогические задачи.
Ожидаемым результатом проектной задачи предполагаю повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, эффективное формирование у учащихся коммуникативных и языковых компетенций: осмысленного чтения, умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, потребностей; владения устной и письменной речью.
Основной задачей своей работы считаю
 формирование положительной мотивации на уроках русского языка в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего перевод учебно-познавательной деятельности школьников на продуктивно-творческий уровень. 
  Решила это сделать через применение современных образовательных технологий, так как интерес является одним из важных мотивов учения школьников. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. 
Задача моей работы
сделать процесс усвоения пройденного материала на уроках русского языка более эффективным,  и считаю, что проектные задачи могут стать одним из средств, с помощью которых могут быть решены разнообразные педагогические задачи.
Целью моей проектной задачи является:
•	Обучение младших школьников совместному решению задач.
•	Более глубокое освоение учащимися способов нахождения главных и второстепенных членов предложения.
•	Подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения тем.
•	Очередной шаг на пути к формированию коммуникативных компетентностей.
•	Самооценка и взаимооценка.
Мы знаем, что уметь себя правильно оценить – это важная способность человека, помогающая ему в жизни: недооценка своих способностей мешает человеку быть инициативным, решительным, энергичным. 
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача
Общеучебные  умения
• работа в группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; 
• работа согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу); 
В данной работе главным результатом является
Демонстрация учащимися: 
• усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях;
• часть учащихся смогут восстановить пробелы в знаниях; 
• умение, работая в группе, создать конечный «продукт» — схему для учащихся младших классов
Способ и формат оценивания результатов работы
При подведении итогов работы оценивается: 
• владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом; 
• Оценивание взаимодействия учащихся при работе в группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи, и делается общий вывод об уровне работы в группе.

Условие проектной задачи
Непременным условием проектной задачи является представление результата работы и публичное выступление группы. 
Оборудование: презентация, конверты для каждой группы, лист А3, фломастеры.
Проектная задача рассчитана на 60 минут.
Проектная задача по русскому языку для 5 класса
«Главные и второстепенные члены предложения»
Название проектной задачи	Иллюстрированное пособие
 «Схемы – помощницы для определения членов предложения»	
Предмет	Русский язык	
Класс	5 «а» 	
Тип задачи	С точки зрения предмета рефлексивная,
 в педагогическом плане обучающая	
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)	1. Обучение школьников совместному решению задач.
2. Более глубокое освоение учащимися способов нахождения главных и второстепенных членов предложения.
3. Подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения тем.
4. Очередной шаг на пути к формированию коммуникативных компетентностей.	
Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

	Русский язык
Пятиклассники освоили синтаксический разбор предложения, знают и определяют главные и второстепенные члены предложения.
Общеучебные умения
• работа в группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; 
• работа согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу); 	
Планируемый педагогический результат	Демонстрация учащимися: 
• усвоения  предметного материала   и возможностей применять его в нестандартных условиях;
• часть учащихся смогут восстановить пробелы в знаниях; 
• умение, работая в группе, создать конечный «продукт» — схему для учащихся младших классов	
Способ и формат оценивания результатов работы	При подведении итогов работы оценивается: 
• владение необходимым  предметным материалом,  правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом; 
• Оценивание  взаимодействия учащихся при работе в группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи, и делается общий вывод об уровне работы в группе.	

Описание проектной задачи
Организация.
1.	До начала урока в классе  расставляются парты для групповой работы (5 - 6 человек) и стулья (но парты одной группы не должны стоять вплотную к партам другой группы),
2.	на партах стоят таблички с фамилиями и именами учащихся,
3.	в каждой группе на парте лежат фломастеры, лист А3. 
Начало урока.
Учитель знакомит участников групп с экспертами (учителями), проговаривая, какую цель они преследуют (Их цель – наблюдать за тем, как дети решают задачу).
Затем учитель объявляет тему и цель урока (показывает презентацию (слайд 1).Нацеливает детей на то, что сегодня на уроке им предстоит создать  «продукт» — схему.
Мотивирование учащихся на проектную деятельность
Детям предлагается изготовить для младших школьников – третиклассников, пособия – схемы, которые помогут ребятам запоминать и находить главные и второстепенные члены предложения. ( приложение 1 )
Самостоятельная проектная деятельность учащихся
Для выполнения этой работы каждая группа получает конверт, в котором инструкция, оценочный лист группы и 5 заданий. Ребята читают инструкцию и выполняют задания, распределив их в группе между собой. Задание каждый ученик в группе выполняет самостоятельно, но за разъяснением может обратиться к кому-нибудь из детей в группе или к эксперту. (приложение 2)
При выполнении заданий они закрепляют знания, умения и навыки по теме «Главные и второстепенные члены предложения», так как задания носят разный характер.
В 1  задании -  ученик выполняет  синтаксический разбор ( полный) предложения.
Во 2 задании  - дети развивают речь и творческие способности.
В 3  задании - вспоминают грамматическую основу предложения.
В 4  задании – повторяют простое и сложное предложения.
В 5  задании –  закрепляют главные и второстепенные члены предложения.
После выполнения заданий  идет взаимопроверка, затем ребята оценивают работу каждого члена группы и заполняют таблицу (приложение 3.) Выполненные задания они убирают в конверт и отдают учителю.
Когда ребята заканчивают выполнять работу, эксперты, наблюдая в группе, заполняют оценочный лист эксперта (приложение 5).
Результат конечного продукта
После оценки своей работы в  группе переходят к созданию своего «продукта». (Результат, который должны получить дети: иллюстрированное пособие – схему (на листе А3), в котором будет чётко, наглядно, доступно изложено все, что им известно про данный член предложения) - не более 15 минут.
У каждой группы в инструкции дано задание (слайд 2).
После создания проекта каждая группа защищает свой «продукт», поясняя всем остальным, почему они пошли именно по этому пути, отвечают на вопросы, выслушивают конструктивные предложения и замечания.
А эксперты «продукт» группы оценивают по следующим критериям. 
(приложение 4).
Пока эксперты подсчитывают баллы, группы свои проекты могут сверить на слайде(4-7).
Далее слово предоставляется экспертам, которые огласят результаты, объяснив  свое решение.
Подведение итогов урока
Было ли трудно вам сегодня на уроке?
С чем вы ушли с урока?
Чему научились?
Изобразите свое настроение.

Веселое	Хорошее	Печальное	

По результатам проектной задачи определилось следующее:
Полученные раннее знания предметного материала, учащимся помогли освоить способы нахождения главных и второстепенных членов предложения, а так же подготовить предъявленные результаты и оценку усвоения темы.
 А благодаря групповой работе учащиеся смогли изученный материал   применить в нестандартных условиях. За счет, как индивидуальной, так и групповой работы,  часть учащихся смогли восстановить пробелы, если таковые имелись, в своих знаниях.
В классе 28 человек, мальчиков – 10, девочек – 18.
Имеют положительную мотивацию к учёбе около 70 % учащихся.
Проявляют активность в обучении 9 человек.
Снижена мотивация у 6 человек,  которые испытывают   трудности  в формулировании  и   высказывании   собственных   мыслей.
Я считаю, что появление проектных задач в образовательном процессе в условиях новых образовательных стандартов позволяет школе выйти на новый образовательный уровень.

Литература
1.	Полякова А.В. Русский язык. 4 класс. – М.: Просвещение, 2010.
2.	Волина В. Учимся играя. 1993.
3.	Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка [Текст]
4.	Л.М. Вахрушева //Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка [Текст]
5.	Ю.А. Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10. 
6.	М.А Ступницкая. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей
7.	М.А. Ступницкая; художник А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2008. С. 7- 197. 

Приложение 1
           Мотивирование учащихся на проектную деятельность
Дорогие ребята, сегодня нам предстоит выполнить непростую, но очень интересную задачу. Мы будем делать подарок для учеников 3 класса. Они, так же как и мы с вами, в 3 классе будут изучать главные и второстепенные члены предложения. Вы, наверно, заметили, что в нашем учебнике правила очень громоздкие,  неудобные для запоминания, поэтому им очень помогут те схемы, которые мы сегодня изготовим для них. Но сначала, я должна убедиться, что вы сами хорошо разбираетесь в синтаксическом разборе предложения. (5 мин.)

Приложение 2
   Самостоятельная проектная деятельность учащихся
        На данном этапе урока учащиеся (заранее оговорен их состав в группе) распределяют всю предстоящую работу по  направлениям. 
Аналитики. Намечают систему построения вспомогательной схемы.
Экспериментаторы. Работают с полученным материалом, выдвигают интересные идеи, как можно ярко и образно представить главные и второстепенные члены предложения.
Иллюстраторы. Отбирают из предложенного материала наиболее понравившиеся идеи и предлагают различные эскизы схем.
Исследователи. Берут на себя иллюстрирование схемы примерами. 
После распределения ролей в группе, дети, получив инструкцию, работают самостоятельно. Учитель может помочь советом, если к нему обратятся, как к эксперту, но ограничивает детей во времени: не более 30 минут.

Приложение 3
Инструкция
•	распределить задания внутри группы;
•	выполнить задания;
•	сделать взаимопроверку;
•	составить рассказ по схеме о главном члене - подлежащее;
•	иллюстрированное пособие – схему (на листе А3) вы должны чётко, наглядно, доступно обозначить конкретными примерами; придумать задание, с помощью которого можно проверить, как ученик усвоил именно этот член предложения
•	заполнить оценочный лист ( до 5б).
Оценочный лист группы( до 5б)
Фамилия, имя	Задание
1	Задание
2	Задание
3	Задание
4	Задание
5	итог	

							

1 задание. Выполните синтаксический разбор предложения.
Первый снег всегда поражает своей белизной.
  Комментарий к заданию 1. Учащиеся делают синтаксический разбор (полный) самостоятельно, а затем сравнивают выполненное задание с образцом на доске, чтобы увидеть правильный ответ. Затем дети делают вывод, что существительное в предложении может быть: подлежащим, дополнением и обстоятельством. 
2 задание. Составьте и запишите 4 предложения со словом Москва так, чтобы в первом оно было подлежащим, во втором — дополнением, в третьем — обстоятельством, в четвертом — определением.
Комментарий к заданию 2. Это задание развивает речь детей, их творческие способности, поскольку в нём дается слово -  существительное и нужно составить с ним предложения. Здесь же повторяются главные и второстепенные члены предложения.
3 задание. Попробуйте прочитать правильно и расставить знаки препинания, подчеркнуть грамматические основы:
Едят там вилками компот
Там пьют из чашки бутерброд
Из хлеба с сыром там котлеты
Из мяса свежего конфеты
С начинкой сладкой суп с фасолью
В тарелках всё там варят с солью.
Комментарий к заданию 3.  Детям предлагается стихотворение, в котором они должны понять смысл, разделить текст на части, расставляя знаки препинания. Здесь же вспоминают понятие грамматическая основа предложения.
4 задание. Определите, простое предложение или сложное:
а) простое;                               б) сложное
1. Брат отказался от моей помощи и хотел все сделать сам.
2. Тебе не снится и мне не уснуть.
3. Облетают с яблонь листья сухо шепчутся с травой.
4. Сыпучий снег летит на плечи над головою сучья гнет.
5. Из дома регулярно приходили письма и нам было спокойно.
6. Жилище мое обросло случайными но интересными вещами.
7. В воздухе чувствуется запах вёсны и в школах готовятся к экзаменам.
8. Он выдержал экзамен и был принят в институт.
9. Здесь как гласит предание был густой лес.
10. Ночь подобралась незаметно окутавши землю темной вуалью.
Комментарий к заданию 4.  Здесь дети повторяют простое и сложное предложения, расстановка знаков препинания в простом предложении. Вспоминают понятие грамматическая основа предложения.
5 задание. Подчеркните и  укажите, какими членами предложения являются выделенные слова:
 1. Льет в окошко зимний месяц золотистый свет.
2. Сменила мудрость молодости пыл.
3. Я начал разыскивать потерянную клюшку.
4. Каждый звук случайный я ловлю пытливо.
5. Желание наказать обидчика было очень сильно.
6. Сначала читал, затем решал.
7. Мы шли в течение всего дня.
8. Врач запретил мне читать лёжа.
9. На столе стояла шкатулка из серебра,
10. Я не видел реки великолепнее Енисея.
Комментарий к заданию  5. В этом задании ученики вспоминают понятие грамматическая основа предложения. Здесь же повторяются главные и второстепенные члены предложения, и чем они выражены (части речи).

Приложение 4
Оценочный лист эксперта (до 3б)
Критерии	Доступ
ность	Оригина
льность	Творчес
тво	Приве
дены примеры	Итог	Приме
чание	
1 группа							
2 группа							
3 группа							
4 группа							
5 группа							

Приложение 5
Экспертный лист оценки работы группы
при выполнении проектной задачи
« Главные и второстепенные члены предложения»
(русский язык. 5 класс)
Коммуникативная грамотность

Критерии	Показатели	Фамилия,  имя учащегося	
								
1.Готовность действовать совместно с другими	1.1.Берёт ответственность за выполнение определённого задания (0-2 б)							
	1.2.Соблюдает процедуры обсуждения внутри группы (0-2 б)							
2. Готовность к координации разных точек зрения 	2.1 Высказывает своё мнение(суждение) по поводу способов решения задачи (1 б)							
	2.2 Высказывает своё мнение(суждение)и запрос мнения партнёра по поводу своего мнения (3б)							
	2.3 Высказывает своё мнение на суждение другого члена команды (2б)							
	2.4 Обобщает (координирует) разные точки зрения в команде (0-5 б)							
	2.5 Инициирует работу команды (0-2б) 							
	Итого							

Комментарии